|
|
|
 |
|
 |
|
| EXPERTPANEL - |
Universitetslektor och docent i pedagogik vid Göteborgs universitet.
Sonja Sheridan är förskollärare och docent i pedagogik. Hon är anställd som Universitetslektor vid Göteborgs universitet, Institutionen för pedagogik och didaktik.
Sonja har många års erfarenhet av arbete med barn i förskola och integrerade verksamheter av förskoleklass, skola och fritidshem samt som ansvarig för utvärdering och utveckling av kvalitet i förskola och skola. Hennes forskning är inriktad på kvalitetsfrågor och omfattar förutsättningar för lärande i förskolan och skolan, hur dessa verksamheter bidrar till barns och ungdomars lärande, lärarens roll och det sammanhang lärandet sker i och relationen till övergripande mål.
Sonja har deltagit i ett flertal olika forskningsprojekt finansierade av bl.a. VR och har kontinuerligt expertuppdrag för Skolverket och Myndigheten för skolutveckling, exempelvis att skriva underlag för Skolverkets Allmänna Råd för kvalitet i förskolan.
Sonja svarar på dina frågor inom området pedagogik och kvalitetsfrågor i Förskoleforums expertpanel.
Gå hit för att ställa frågor
|
|
|
|
|
|
 |
|
 |
|
|
|
|
|
|
Samma pedagoger varje dag?
Hej!
Jag vill veta om det finns några tankar om vad som är bäst för barn i förskolan vad gäller storarbetslag. Finns det någon forskning som talar mot/för storarbetslag? Finns det en modell för hur man bör tackla ett storarbetslag gentemot barnen?
Till exempel tänker jag på hur personalen ska fördela sig på dagarna och veckorna. Ska personalen ha ett sådant veckoschema så att de varje dag roterar runt i förskolans olika miljöer? Det handlar ju om förmiddagstiden.
Jag ser hellre att det är samma pedagoger som finns varje dag på sina hemvisten för trygghet, lärande och struktur. Men jag behöver något att bottna mina tankar i!
Eller, jag kanske har fel. Schemalagd rotation i veckorna kanske är bra? I sådana fall behöver jag bottna i det med!
Hälsningar från Bottenlös
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Åldershomogena eller -blandade grupper
På min arbetsplats diskuterar vi just nu ålderblandade grupper kontra åldershomogena. Vad säger forskningen om vilken gruppsammansättning barnen lär och utvecklas bäst i?
 |
|
 |
|
Svar från
Sonja Sheridan
Hej
Din fråga är både intressant och mycket relevant. Det finns lite forskning om vad som kan vara fördelar och begränsningar när det gäller åldersblandade respektive åldershomogena grupper med små barn i förskolan. Den forskning som gjorts förordar i högre grad åldersblandning.
I vår egen forskning kan man se tendenser till att barn i 1-3 års grupper har mindre utmanande material, aktiviteter och miljöer än barn i 1-5 års grupper, samtidigt som innehållet och aktiviteterna i dessa grupper är mer riktade till små barn. Det är heller inte självklart att de yngsta barnen i 1-5 års grupper har tillgång till de alla de erbjudanden som finns i deras förskolemiljö och att aktiviteter i dessa grupper oftare riktas mot mellanbarnen.
Personligen kan jag se många fördelar med åldersintegrering utifrån 1-3, och 3-5 års grupper. Här finns stora möjligheter att inom grupperna gruppera barnen beroende på aktiviteter, barnens intressen och tidigare erfarenheter. Dessa gruppkonstellationer kan man också med fördel variera beroende på det innehåll man arbetar med i förskolan.
Ytterst handlar det om den verksamhet man skapar tillsammans med barnen.
Vänliga hälsningar
Sonja Sheridan
|
|
 |
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Kvalitetskriterier - vilka är viktigast?
Tänkte höra vilka kvalitetskriterier du tycker är de viktigaste inom förskolan inför ett personalmöte vi ska ha där vi ska diskutera kvalitetsfrågor. Är själv förskolechef.
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Skadegörelse - hur hanterar vi det?
Idag är det tyvärr vanligt att våra förskolor utsätts för skadegörelse,
inbrott och brand. Detta innebär många olika saker för förskolan - saker
blir förstörda, polis/räddningstjänst och ofta media m fl kommer till
förskolan. Barnen påverkas självklart både av händelsen och av all
uppståndelse runt omkring, inte bara rent praktiskt utan också
känslomässigt. Hur hanterar vi bäst den här typen av händelser? Är det
något som är särskilt viktigt att tänka på för oss i arbetsgruppen?
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q-steps och andra kvalitetsverktyg?
Vad känner du till om Q-steps? Q-steps startade -97 och finansierades med hjälp av Skolverket. Många skolor i landet är i dag Qualis certifierade.
Vad tycker du om deras enkäter och sätt att arbeta?
De har en fråga med angående IUP för förskolan och för att bli godkänd måste man ha en IUP för förskolan. Det gör att förskolor känner sig tvingade att införa det även om Lpfö-98 inte säger något om att vi ska ha det i förskolan. Dessutom har skolverket riktat viss kritik mot IUP. Själv har jag en uppfattning att vi ska vara försiktiga med IUP. Det finns ju andra kvalitetsverktyg, BRUK m.m. Vilket eller vilka föredrar du eller ser fördelar respektive nackdelar med och varför?
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Kollega som inte tar sitt ansvar
Jag har ett problem som jag skulle vilja ha lite vägledning i. Vi är tre i mitt arbetslag. En i arbetslaget "sinkar" arbetslaget genom att inte bidra med att verksamheten fungerar. Hon har glömt barn i skogen, lämnat saxar framme bland småbarn, vassa nålar ligger på golv, tagit med sig ett barns medicin hem i jackfickan ... Hon har överhuvud taget ingen överblick på vad som händer verkar det som!!! Vi andra får jobba häcken av oss och får alltid dubbelchecka allting! Hur löser man ett sånt här problem på bästa sätt?
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Inspelning av föräldrasamtal
I går hade jag tillsammans med en kollega ett svårare föräldrasamtal med ett föräldrapar. Pappan plockar då fram en bandspelare och säger att han har för vana att spela in sina möten. Min kollega tyckte att det var ok, jag blev lite överrumplad men sade inte emot. Min fråga till dig är: Är vi skyldiga i vår yrkesroll att gå med på att bli inspelade i ett föräldrasamtal eller tillåter vår yrkesroll oss att säga nej till inspelning? Inom kollegiet råder det delade meningar om denna händelse. Jag skulle vilja veta hur du ser på saken. Tack på förhand.
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Barn som bits och rivs
Vi har på vår förskola diskuterat hur vi skall göra ang information till föräldrar när det gäller att informera om att "ditt" barn har rivit, bitit ett annat barn. Skall vi säga vem som har blivit utsatt och vice versa skall vi säga till det utsatta barnets föräldrar vem som har gjort det?
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Utvärderingsmetod för små barn?
Vi har på vår förskola diskuterat det här med utvärdering och undrar vilken metod som är bäst när man ska utvärdera kvalitet? Det finns så många!
Är det någon metod som du rekommenderar speciellt till arbetet med de yngsta barnen?
Läs svaret från
Sonja Sheridan
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
 |
 |
|
Pedagogik
Ingrid Pramling Samuelsson
Professor i förskolepedagogik vid Göteborgs universitet. Läs mer |
| |
 |
|
 |
|
Specialpedagogik
Ulla Alexandersson
Universitetsadjunkt vid Göteborgs universitet. Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Barnsjukdomar
Anna Claesson Ahlin
Överläkare inom Barn- och ungdomsmedicin. Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Rörelse och motorik
Gun Ståhl
Idrottslärare för de yngre åldrarna Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Läs- och boktips
Malou Altergård
Barnbibliotekarie Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Språkutveckling och kommunikation
Barbro Bruce
Universitetslektor & Med. doktor i logopedi Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Sekretess och anmälningsplikt samt ansvarsfrågor
Staffan Olsson
Utbildare Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Maten och måltiden i förskolan
Hanna Sepp
Universitetslektor vid Högskolan i Kristianstad Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Förskolepsykologi
Elinor Schad
Psykolog Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Likabehandling och barns rättigheter
Fanny Davidsson
Utbildare Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Reggio Emilia
Birgitta Kennedy
Pedagogista Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Reggio Emilia i Italien
Anna Barsotti
Projektledare på Reggio Emilia Institutet Läs mer |
| |
|
|
 |
|
Flerspråkighet
Pia Håland
Utvecklingssekreterare Läs mer |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
